Canvis en l'apartat Situa't de l'1 al 10 de l'avaluació inicial.

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: ___1__ és el disseny, tractament i avaluació d’aquestes tècniques.

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: ___10___

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ____1____ Han de ser competents en ensenyar tècniques per a elaborar el propi coneixement

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: ___1__ És un mite. Allò tecnològic i allò social és interdependent.

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __10___

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __5__ De la manera en que ens han ensenyat ara, no. Però en altres assignatures sol ser repetitiu i no es realitzen de manera profitosa, solen angoixar.

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ____8___ També de poder transmetre diferents tècniques.

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: ___8___

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ____2___ No, ho són per a que pugui elaborar els seu coneixement.

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ___1___No, estan interrelacionats.

Mapa CTS - canvi conceptual

A partir de la lectura atenta del Bloc 1 “La construcció de models per al Canvi conceptual”, especialment els apartats 1.1 i 1.2, del material en paper Tic i aprenentatge significatiu, del material en paper, així com el cas 3 Creació de models a classe, especialment els de la classe de literatura britànica del material en web, cal esmentar una sèries de característiques que es poden valorar en la comparació dels dos mapes conceptuals (veure gràfics més endavant):

- El nombre de nodes.

Aquest ha augmentat considerablement, per tant, vol dir que s’han augmentat els conceptes apresos en aquesta relació CTS. S’ha ampliat i millorat el meu camp de coneixement.

- El nombre de proposicions.

L’augment anterior fa que també s’hagin combinat els diferents nodes i la xarxa hagi crescut.

- La ràtio d’exemples.

Cal dir, que aquests apartat és molt important. He posat pocs exemples dins de conceptes claus com la tecnologia, ciència, tecnologia educativa... però si en alguns apartats que ja he pogut treballar en assignatures anteriors i que em van semblar interessant i alhora m’ajuden a fer memòria i relació entre ells com: la importància del reforç en la psicologia conductista, les pertorbacions en la teoria de la comunicació (la qual treballo cada curs en l’assignatura de llengua Catalana en el centre on treballo), la percepció de la teoria de la Gestalt, l’enfocament sistèmic... caldria haver pogut fer algun esforç més i haver pogut posar exemples en conceptes més nous per a mi.

- La posició central d’alguns nodes

Aquesta quasi bé l’ha he mantinguda. Tenia clar que hi havia d’haver alguna relació forta entre els quatre conceptes que se’ns demanava: ciència, tecnologia, societat i educació.

- Utilització de diferents enllaços i de manera coherent.

He utilitzat diferents tipus d’enllaç la qual cosa demostra un pensament molt més obert que en l’anterior esquema. Alhora que indica que he pogut discriminar diferències significatives com la inclusió de conceptes, les seves característiques i el seu procés entre d’altres. A més, s’ha de ressaltar que cada vegada que s’ha repetit un enllaç aquest té el mateix significat, característica que dóna coherència a tota la xarxa.

A més d’aquestes característiques cal dir que el segon esquema s’hagués pogut millorar si el nombre de nodes “sense sortida” hagués disminuït. Alguns conceptes s’haguessin pogut relacionar entre ells a partir d’idees sorgides amb el debat CTS. Aquesta part és la més fluixa del meu esquema ja que és basa molt en el material amb paper que vam haver de llegir.
Totes les relacions establertes marquen relacions clares i descriptives, el concepte subordinat és més específic que el concepte superior i les direccions dels enllaços estan correctament marcat amb les direccions de les fletxes.

conclusions minipac 2.1.

En un principi el meu model mental sobre els fenòmens Ciència, Tecnologia i Societat era un model molt senzill on no hi havia relació d’interdepència entre un i altres. Després de la lectura de l’article, el debat i l’ús de les TIC, he creat un nou model mental que ha sorgit de posar en dubte la meva comprensió d’aquests conceptes i creant-me pertorbacions. Confrontant els models puc veure com realment s’ha provocat un canvi conceptual, substituint totalment els meus coneixement previs i acomodant les noves idees a l’entorn CTS.

En el meu primer mapa la TE i les TIC ni hi eren representades, així com tampoc està especificada la distinció entre la TE de l’Educació i la TE en educació. Açò ha fet que augmentes considerablement de nodes i relacions. Així hi tot no vaig especificar la distinció entre els dos models que he mencionat abans i m’ha faltat integrar més la part del debat.

A través del debat, fòrum i estudi del material en paper he reorganitzat i produït un aprenentatge significatiu d’aquest concepte CTS. S’ha provocat un canvi tant conceptual com procedimental ja que he après ha utilitzar l’índex automàtic i he tornat a utilitzar un a-map per aquesta argumentació. Alhora he clarificat molts dels dubtes que em van sorgir amb l’avaluació inicial i sobretot m’ha servit per a adonar-me de la importància de la tecnologia educativa pel que fa als models mentals, com és útil per a l’aprenentatge significatiu, com a tenir en compte al seu valor posterior per a qualsevol persona en el mercat laboral actual: noves formes de comunicació, nous treballs, formació permanent.