Conclusions del projecte

El que cal destacar d’aquest miniprojecte és la importància de trobar un objectiu d’aprenentatge que a partir d’un problema cridi l’atenció dels alumnes. L’objectiu ha de ser crear, ambientar, endinsar-se en un aprenentatge significatiu per als alumnes.
En aquest projecte calia provocar una actitud reflexiva envers la informació que es volia transmetre a un grup d’alumnes que ens vol conèixer, que vol mantenir contacte amb nosaltres per saber com pensem, com som, on vivim… Construir el propi coneixement, la pròpia realitat prenguent decisions per tal de poder expressar de manera clara i correcta les posicions pròpies i del demés en aquest aspecte: com é la nostra escola.

Així cal dir, que aquest tipus de problema, l’anàlisi de casos, era el més adequat. L’ambigüitat, les múltiples perspectives, l’argumentació... afavoreixen aquesta actitud reflexiva i alhora crítica que és necessària per treball en equip.

L’activitat va ser fàcil dur-la a terme ja que la pàgina web Atlas de la diversitat està molt estructurada i quan hi afegeixes el teu centre i les teves dades, et fan un curset de formació ràpida on es poden compartir els dubtes entre els professors dels diversos centres i de les tutores que t’assignen. Venen guies de com fer el treball i les fitxes ja que venen estructurades per a que els alumnes tan sols les hagin d’omplir amb el treball realitzat. Així que vaig desenvolupar l’activitat amb un cert ordre per tal d’orientar als alumnes gradualment. La utilització del blog per a aquest punt els hi ha encantat als alumnes, a més de poder una comunicació fora de l’horari escolar. Podien consultar-ho en qualsevol moment des de casa.

La implementació del projecte m’ha animat molt en aquest àmbit de l’educació ja que he pogut adonar-me de que em desfaig amb més facilitat amb les TIC i ho he ampliat al curs de segon d’ESO, amb els qual hem cuinat un dia, ens hem fotografiat i m’animaré a treballar un power point amb ells.

L’avaluació del projecte m’ha suposat una gran satisfacció ja que els resultats han estat bon. Les TIC són un recurs molt atractiu per als alumnes, es senten a gust i els motiven. El treball en parelles els ha servit per posar en comú les seves idees, argumentar-les i acomodar-les. L’intercanvi de punts de vista ha estat tot un èxit, ja que els costa molt treballar junts, tant pel seu caràcter com per les seves competències en general.

Cal millorar l’adquisició d’estratègies de supervivència. Ja que les TIC fallen, ens han produït algun error i bloquejos... a més de lentitud. Els costa resistir-se a la frustració... en una de les sessions un grup es va posar molt nerviós però no han abandonat l’activitat en cap moment, la qual cosa es un punt molt positiu amb aquest tipus d’alumnes que solen deixar de fer moltes de les activitats en el moment que els hi sorgeix alguna complicació.
Cal esmentar que al centre on treballo no estan molt acostumats a treballar massa amb els ordinadors amb els nens. Sempre són els mateixos professors els qui utilitzen la sala d’informàtica. Des de l’equip directiu, estan intentant introduir tot aquest àmbit per millorar-lo. Per açò, ens fan participar en l’Atlas de la diversidad, la qual cosa he aprofitat per fer dues coses alhora: el miniprojecte i les activitats quotidianes de l’aula. Ja hi ha una altra companya que s’ha apuntat a continuar-ho.
Per part de la directora ha estat de gran importància de voler saber com anava el projecte, ha vingut a veure com els alumnes treballaven i els hi anava demanant com ho anaven fent i que era el que duien a terme. És aquí, un he pogut adonar-me de com se’ls il·luminava la cara en contar-ho, com intentaven explicar-li detalladament el que feien i on ells s’han adonat de que són capaços de fer coses bé, que la seva opinió és important.

Avaluació de l’aprenentatge aconseguit

Els alumnes han tingut resultats favorables enfront aquest treball dut a terme a l’aula. La seva motivació i autoestima ha augmentat considerablement.

A aquests alumnes, partint de les seves característiques, normalment costa que estiguin motivats per dur a terme qualsevol activitat. En moltes ocasions, no porten els deures que se’ls mana i cap d’ells s’ha oblidat, ni s’ha excusat, per no fer l’esbós de la redacció que havien de compartir amb el seu companys, han portat les cameres el dia que tocava, no s’han perdut en cap moment en el procés que estaven fent...

Van estar molt interessats en poder penjar les tres redaccions que estaven fent, ja que normalment els hi costa compartir allò que produeixen. Els fa vergonya per què saben que els hi costa o que no han sabut fer-ho, però en aquesta ocasió cadascun dels grups defensava la seva opinió i van valorar positivament el treball dels altres grups, per açò van decidir de penjar-les totes.

Estan acostumats a treballar en moltes ocasions individualment, ja que en moltes assignatures tenen ajustaments curriculars i segueixen cadascú el seu ritme d’aprenentatge. En aquest projecte han demostrar ser capaços de treballar en equip. Els hi ha costat molt, s’han enfadat, s’han discutit... però en cap moment han abandonat l’activitat. És un aspecte que cal millorar ja que s’han posat nerviosos i a un dels grups se’ls hi ha endarrerit bastant el treball.
Cal destacar la pulcritud en que han volgut lliurar la feina. Són conscient que fan bastants faltes d’ortografia i que solen expressar les seves idees de manera pobre. Per açò, han complementat les seves idees i han intentat no repetir contínuament els connectors (sobretot la conjunció y i l’adverbi también). Per tant, puc dir que han millorat en la seva expressió escrita.

Petit mapa conceptual que mostri on se situa l’activitat realitzada en relació a les possibilitats de les TIC i l’aprenentatge significatiu.

I... COM ÉS LA NOSTRA ESCOLA?

Com ja sabeu tots, la nostra escola és una de tots els centre que tenen els salesians a diversos països del món. N’hi ha a Argentina, a Colòmbia, per a Espanya... Des de Barcelona ja estan mantenint contacte entre moltes de les escoles per tal de poder conèixer-se i dur a terme intercanvis. Veieu aquestes cartes de presentació... i aquestes de la seva escola... Que podem fer per a que ens coneguin? Ens adjuntem a la xarxa? I... com és la nostra escola?



AGENTS

- Grup de 7 alumnes de 3r d’ESO de compensació educativa.
- Professor (en aquest cas la mestra d’educació especial)

Aquest apartat l’he ampliat implicant als alumnes de 2n d’ESO (grup de 12 alumnes, amb cinc dels quals presenten necessitats educatives especials). Aquests comparteixen la mateixa aula de suport amb el grup anterior. A l’adonar-se de l’activitat, també els hi va sorgir un problema: perquè ells no podien fer el mateix? S’ho havien estat mirant junts des de casa, ja que alguns d’ells són amics i com que la fitxa didàctica que es mostra és una recepta de “dulce de leche” http://donbosco.atlasdeladiversidad.net/es/node/4839, ells també volien participar ensenyant algunes coses que ells sabien cuinar.
A llengua castellana hem de començar a treballar el text instructiu i, és clar, ho he utilitzat per treballar molts més continguts (text instructiu, hàbits d’higiene, les TIC...).

TECNOLOGIA QUE S’UTILITZARÀ

Pàgina web: http://www.atlasdeladiversidad.net la qual consta de fitxes didàctiques, blog, emails, imatges

Atlas de la diversidad és una eina pedagògica que com a línia de centre on treballo s’ha escollit que començaríem a utilitzar des d’enguany a l’àrea de llengua castellana. Està composta d’una xarxa d’escoles que en col·laboració mútua vol generar una base de dades sobre la diversitat cultural. Vol ser un espai en el que es pugui recollir dades de cada lloc a partir de criteris i de la visió subjectiva dels seus participants.

PROBLEMA:TIPUS I CARACTERÍSTIQUES

Es tracta d’un problema d’anàlisi de casos. És complex, ambigu i mal estructurat. No es centra en respostes correctes ni en trobar la veritat.
Analitzar i tractar de resoldre aquest tipus de problemes és un repte per als estudiants. És un fenomen en el que han de negociar i co-construir socialment. No existeix en cap cas una simple perspectiva que representi la veritat.
La tolerància i l’ambigüitat ha d’abundar en aquest cas. Està relacionat amb les seves creences i a partir d’una exploració de perspectives múltiples es convertirà en un pensament relativista complex.

Requereix:
- Un coneixement transicional ( el coneixement és parcialment vertader i requereix comprendre mitjançant la lògica, el debat i la investigació)
- Un coneixement independent ( el coneixement no és vertader i requereix pensar lliurament i ser obert)
- I un coneixement contextual ( el coneixement es basa en les proves adquirides en un context).

PROBLEMATITZACIÓ:

Si no conec a una persona, com puc mostrar-li com és el poble on visc? Com és la escola a la qual vaig?
A partir d’algunes de les descripcions que hi ha a la pàgina web i d’un debat que es durà a terme a l’aula, haurem de realitzar una presentació de com nosaltres veiem el nostre poble i la nostra escola.
Primerament, ens donarem d’alta a la pàgina web, per tal de poder veure els projectes d’altres escoles i agafar-ne idees.
Després, en parelles o grups de tres en realitzarem un descripció. Es farà en un document Word i haurem de cercar imatges que ho puguin corroborar, sinó en tenim o trobem, durem a terme una sessió per a fer imatges al centre amb una camera digital.
Quan haguem acabat, les mostrarem a la classe a partir del retroprojector que podem connectar a l’ordinador i debatrem quina és la redacció que penjarem a la web o, si cal, com la referíem per adjuntar totes les idees. Per tant, caldrà argumentar totes les idees que n’apareguin.

CONTEXT

El treball es durà a terme a l’aula d’informàtica del centre. Consta de quinze ordinadors en xarxa i d’Internet.
La presentació dels grups es pot dur a terme a l’aula ja que es té un retroprojector al qual es pot connectar un ordinador portàtil o es pot utilitzar la sala audiovisuals on hi ha un cànon per poder fer-ho molt més gran.

CARACTERÍSTIQUES DELS APRENENTS

És un grup d’alumnes de compensatòria format per alumnes nouvinguts, alumnes amb TDAH, alumnes amb endarreriment curricular i alumnes amb risc social i/o amb problemàtica familiar associada. Molts d’ells els hi costa expressar-se en llengua catalana (ja que són de procedència sud-americana) i d’altres en llengua castellana (són de procedència anglesa). En general, els hi costa expressar-se correctament i presenten manca de vocabulari.
En ocasions es falten al respecte i falta de motivació.

L’altre grup amb el qual he ampliat l’activitat, té característiques similars. No consta d’alumnes de procedència anglesa, però hi formen part cinc alumnes amb necessitats educatives especials dels quals dos presenten problemes de llenguatge. Així que també els hi costa expressar-se correctament, tant per les seves característiques, com per la poca pràctica que mantenen en parla la llengua castellana. La llengua catalana és la llengua vehicular a l’escola i la que quasi bé tots aquests alumnes utilitzen a casa.

COMPETÈNCIES A ASSOLIR:

- Ser capaç de treballar en equip.
- Millorar en expressió oral i escrita, tant en llengua castellana com en llengua catalana.
- Cercar informació rellevant del centre escolar.
- Argumentar correctament les pròpies decisions.
- Respectar les decisions dels demés.
- Distingir fonts d’informació útil per tal de realitzar el projecte esmentat.
- Fomentar la utilització de les TIC.

CONTINGUTS
- Procediments com cercar, seleccionar, interpretar i elaborar informació. Amb les TIC trobar informació és més fàcil i com que la quantitat d'informació que arriba és molt gran, serà responsabilitat de l'escola treballar les tècniques de cerca, donar instruments per ajudar a organitzar i reestructurar el coneixement i poder reelaborar les experiències conceptualment.
- Els aprenentatges bàsics: llegir, escriure, organitzar la informació, utilitzar sistemes de representació gràfics... Així, per exemple, escriure amb l'ajut d'un processador de text inclou nous processos i accions que introdueixen canvis substancials en el domini de l'escriptura: ara es pot modificar un text a mesura que es va fent i el treball no s'omple de nyaps...
- Alfabetització TIC: coneixement del maquinari i dels seus elements (com teclat, ratolí...), coneixement de les funcions de les icones, captar l'estructura d'un CD o d'una web, la comprensió i utilització d'un vocabulari bàsic, la capacitat per utilitzar el correu electrònic o de comunicar-se per xat...
- Coneixements de programes bàsics com a usuaris: programes de tractament de textos i de dades, programes de dibuix, programes de presentacions i tècniques de navegació. Serien uns aprenentatges bàsics a l'ensenyament obligatori el domini d'aquests programes tal com està plantejat al document de competències bàsiques.
- Desenvolupament d'actituds positives com a usuari crític i competent de les TIC evitant tant actituds de por o d'inhibició com les d'incondicionalitat i d'addició.
- Adquisició d'estratègies de supervivència. Les TIC fallen, produeixen errors, bloqueig, lentitud... Hem d'ensenyar als alumnes què han de desenvolupar en aquests casos: actituds d'exploració, resistència a la frustració, d'indagació, de constància, de provar, d'experimentar, d'aplicar velles solucions a nous problemes...

SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS I PAPER DEL MEDIADOR.

L’activitat durarà 6 sessions lectives (pel que fa al grup de 3r d’ESO, que és del miniprojecte):

- En la primera posarem d’alta cadascun dels alumnes i farem una ullada a la pàgina principal i a les altres intervencions de les escoles que hi participen per començar a agafar idees.

- A la segona sessió formarem els treballs de grup i una pluja d’idees per començar a cercar informació i fotografies.

- A la tercera sessió portarem cameres per tal de fotografiar l’escola i algunes parts del poble que estiguin a prop del centre.

- A la quarta sessió escriurem la informació en un processador de textos (Word) i afegiran les fotografies que triïn.

- A la cinquena sessió posarem en comú cadascun dels textos. Triarem el que més ens agradi i les propostes de millora, per si en volen fer un de conjunt.

- A la sisena sessió acabar el document i penjar-lo a la web de l’Atlas de la diversidad.

El professor farà de mediador entre els integrants del grup quan es dugui a terme el treball comú. Serà un agent de suport per als seus interrogants i per al bon desenvolupament dels grups. Com que la finalitat és explicar la seva visió del poble i el centre no es donarà tanta importància a les dades i contingut del text sinó de la redacció, presentació i estructura.

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

El fet que la majoria d’estudiants siguin pensadors absoluts (Segons Baxter-Magolda 1987,els individus creuen que el coneixement i la veritat són vertaders i que les autoritats haurien d’oferir-los) fa que per a ells els problemes d’anàlisi de casos siguin un repte important, perquè no tenen cap resposta correcta.
Si no s’enfronten mai a problemes d’anàlisi de casos mal estructurats, probablement no arribaran a desenvolupar habilitats de pensament contextual o independent. Per tant, exposar-se a l’ambigüitat és una experiència d’aprenentatge.

Quan els alumnes porten a terme aquest tipus de problemes, generen com a opcions de solució l’acomodament de perspectives múltiples. És un procés essencial per a resoldre problemes d’anàlisi de casos que permet a l’alumne arribar a ser un estudiant madur epistèmicament (que fa referència als coneixements). Aquest procediment implica utilitzar la teoria de la flexibilitat cognitiva (Spiro i Jehng, 1990) que subratlla la interrelació conceptual d’idees i la seva interconnexió.

Els alumnes han d’utilitzar l’argumentació per articular les diferents concepcions defensant el que ells proposen. El desenvolupament d’arguments lògics per a recolzar un pensament divergent – judici reflexiu (Kitchner i King, 1981) – no sols duu a una cognició i una metacognició del procés utilitzat per a resoldre el problema, sinó també a una consciència de la natura epistèmica del procés i de la veritat o valor de les diferents solucions (Kitchner, 1983). Exigir als estudiants que desenvolupin arguments per a la seva elecció és equivalent a solucionar problemes. A més d’aportar dades d’avaluació per ajudar al professor a determinar què sap l’estudiant.

PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

En aquest cas, s’hauria de tenir en compte l’autoavaluació de l’alumne. El professor proporcionarà als alumnes exemples diversos, les eines i la metodologia necessàries perquè puguin avaluar personalment el seu aprenentatge. Si es fan comentaris des d’altres escoles en la web també seria interessant que els alumnes ho incloguin en la seva avaluació.

El document realitzat, el comportament a l’aula, la puntualitat en el lliurament i les millores en el treball en equip caldrà ressaltar-les a l’hora de valorar el seu procés d’aprenentatge. La nota pot utilitzar-se per tenir en compte en les àrees de llengua castellana i catalana.

Les argumentacions dels alumnes seran essencials per adonar-nos de les competències que ha adquirit l’alumne.

Transversalitat de les TIC

Ampliació de l'argumentació amb Cmap

Cal ressaltar la importància de haver pogut formar una argumentació més complexa o complerta a partir d’un fil de conversa d’un dels debats. Per tant, he hagut d’acomodar totes les idees a l’esquema de Toulmin. Aquest treball ha estat tant reflexiu com col·laboratiu, ja que he utilitzat el cmap tan de forma personal com amb el format de compartir en xarxa. La realització, per tant, ha estat més ràpida pel fet de no haver d’escriure un altre cop els comentaris, però s’ha hagut de dur a terme una sèrie de canvis conceptuals acomodant les diverses idees i donant coherència amb la posició que he seguit del debat.
Aquest Pac m’ha servit per poder identificar els punts forts que tenen les activitats que anteriorment hem duit a terme: el debat i els diversos cmaps. Cal dir de la importància de les funcionalitats del campus per poder dur-ho a terme i de la gran utilitat del cmaps per a obtenir un aprenentatge significatiu.
L’haver de seguir l’esquema de Toulmin per a presentar els nostres arguments fa que les nostres intervencions siguin més riques i més concretes alhora. Les idees són més clares i ajuden a redactar correctament qualsevol argumentació.
Ha estat novetat per a mi que s’indiquessin cadascun dels fils de conversa i totes les notes “post-it” del moderador. Tal i com he comentat anteriorment en analitzar-lo trob que són molt útils i donen claredat, cohesió i riquesa a cadascun dels debats. En ocasions, els debats angoixen moltíssim degut a que es perd el fil, els arguments no estan ben redactats i es repeteixen idees. Com és que no duem a terme tots els debats d’aquesta manera?Aquesta PAC m’ha servit per aprofundir en els cmaps i alhora en un dels fils de conversa en el qual jo no havia participat.

Canvis en l'apartat Situa't de l'1 al 10 de l'avaluació inicial.

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: ___1__ és el disseny, tractament i avaluació d’aquestes tècniques.

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: ___10___

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ____1____ Han de ser competents en ensenyar tècniques per a elaborar el propi coneixement

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: ___1__ És un mite. Allò tecnològic i allò social és interdependent.

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __10___

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __5__ De la manera en que ens han ensenyat ara, no. Però en altres assignatures sol ser repetitiu i no es realitzen de manera profitosa, solen angoixar.

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: ____8___ També de poder transmetre diferents tècniques.

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: ___8___

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ____2___ No, ho són per a que pugui elaborar els seu coneixement.

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ___1___No, estan interrelacionats.